Objectives: Student-centered educational strategies like problem-based learning (PBL), case-based learning (CBL), team-based learning (TBL), and seminars enhance group and self-learning. This study was carried out to evaluate students' achievements in anatomy topics delivered through TBL sessions and seminars and to survey student preferences regarding these two modalities in anatomy learning.
Methods: TBL was conducted through individual readiness assurance tests (IRATs), group readiness assurance tests (GRATs), mini-lectures, and application exercises. Seminars included pretests, peer lecturing, and posttests. The performance of 117 students in three TBL sessions and three seminars was compared after standardizing the questions. The students were second-year (42), third-year (40), and fourth-year (35) students at the College of Medicine, University of Bisha, KSA, during the 2019/2020 academic year.
Results: A gradual increase in the means of TBL grades was noticed among second-, third-, and four-year students (means ± SD: 68.6 ± 9.56, 82.8 ± 12.25, and 92.7 ± 4.70, respectively), but their seminar grades were nearly stationary (means ± SD: 80.0 ± 9.66, 85.11 ± 10.16, and 85.9 ± 8.80, respectively). Cohen's d-test to check the strength of the relationship between the two activities showed 1.03, 0.16, and 0.74 in the same order. We statistically analyzed perception and preference questionnaire results received from 39, 35, and 28 second-, third-, and four-year students, respectively. The majority of the students selected TBL as their preferred learning modality. However, their acceptance of the seminars was very poor.
Conclusions: It can be concluded that TBL is more beneficial to the students, even in practical sciences like anatomy, most likely because group peer teaching enhances the sense of collegial competition, as opposed to the self-learning nature of seminars, which might suppress the sense of competition.
أهداف البحث: تعمل الاستراتيجيات التعليمية المتمحورة حول الطالب مثل التعلم القائم على حل المشكلات والتعلم المستند إلى الحالة والتعلم القائم على الفريق والندوات على تعزيز التعلم الجماعي للطلاب والتعلم الذاتي. أجريت هذه الدراسة لتقييم تحصيل الطلاب في موضوعات علم التشريح التي تم تقديمها من خلال جلسات التعلم القائم على الفريق والندوات. بالإضافة إلى استبانة أولويات الطلاب فيما يتعلق بهاتين الطريقتين في تعلم التشريح.
طرق البحث: يتم إجراء جلسات التعلم القائم على الفريق من خلال اختبار ضمان الجاهزية الفردية، واختبار ضمان جاهزية المجموعة، والمحاضرة المصغرة، وتمارين التطبيق. بينما تتكون الندوة من الاختبار القبلي ومن ثم محاضرة من قبل الأقران ثم الاختبار البعدي. تمت مقارنة أداء 117 طالبا في ثلاث جلسات من التعلم القائم على الفريق وثلاث ندوات بعد معايرة الأسئلة. جميع الطلاب ملتحقين بالسنة الثانية (عددهم 42) والثالثة (عددهم 40) والرابعة (عددهم 35) في كلية الطب بجامعة بيشة خلال العام الدراسي (2019-2020).
النتائج: لوحظت زيادة تدريجية في متوسط درجات جلسات التعلم القائم على الفريق بين السنوات المختلفة حيث كان المتوسط لطلاب السنة الثانية (68.6 ± 9.56) ولطلاب السنة الثالثة (82.8 ± 12.25) ولطلاب السنة الرابعة (92.7 ± 4.70) بينما كانت ثابتة تقريبا في درجات الندوات حيث كان المتوسط لطلاب السنة الثانية (80.0 ± 9.66) ولطلاب السنة الثالثة (85.11 ± 10.16) ولطلاب السنة الرابعة (85.9 ± 8.80). أسفرت نتائج استخدام اختبار "كوهينز دي" (للتحقق من قوة العلاقة بين النشاطين) لطلاب السنة الثانية عن 1.03 ولطلاب السنة الثالثة 0.16 ولطلاب السنة الرابعة 0.74 . كما تم تحليل نتائج استبيان الإدراك والتفضيل المستلمة من 39 طالبا من طلاب السنة الثانية و 35 طالبا من طلاب السنة الثالثة و 28 طالبا من طلاب السنة الرابعة. اختار غالبية الطلاب التعلم القائم على الفريق كطريقة تعلم مفضلة لديهم بينما كان مستوى القبول ضعيف جدا فيما يتعلق بالندوات.
الاستنتاجات: يمكن أن نستنتج أن التعلم القائم على الفريق أكثر إفادة للطلاب حتى في العلوم العملية الأساسية مثل علم التشريح و ذلك في الغالب بسبب تعليم الأقران الجماعي الذي يعزز الشعور بالمنافسة الجماعية بدلا من طبيعة التعلم الذاتي للندوات التي قد تكبح الشعور بالمنافسة.
Keywords: Anatomy education; Seminar; TBL; University of Bisha.
© 2022 [The Author/The Authors].