The increasing number of refugees, coupled with the protracted nature of refugee situations around the globe, underline the critical importance of refugee education. Since 2010, education has been one of the global strategic priorities of the United Nations Refugee Agency (UNHCR), but much of the focus and resourcing has been on primary education and, to a lesser extent, secondary education. Recognition of the role of lifelong learning for refugees has been much slower, only recently entering into prominence in global documents and policies. For refugees, the hope and desire for education that will enable them to achieve sustainable and dignified livelihoods has always been a core part of their realities. Lifelong learning has the potential to provide the bridge between disrupted schooling and future aspirations of self-reliance and participation in society. This article situates the emerging agenda for refugee lifelong learning in a postcolonial and global context. The author begins with a critical examination of the postcolonial "logics" which continue to construct and frame the study of refugees, before problematising how lifelong learning is incorporated and conceptualised in global policy. She draws the conclusion that despite global commitments, the realisation of lifelong learning for refugee youth and adults is likely remain frustrated for some time by normative assumptions firmly embedded in the conceptualisation of lifelong learning and the education frameworks of nation states. However, she argues that the recent global disruption to education and the inequalities that have been exposed by the COVID-19 pandemic provide an opportunity to rethink how education is conceptualised and the importance of providing lifelong learning opportunities to enable young people and adults to fulfil their aspirations.
La promesse de l’éducation tout au long de la vie pour les réfugiés : un examen critique de ce secteur – Le nombre croissant de réfugiés ajouté à la durée prolongée de leur situation dans le monde entier souligne l’importance décisive de l’éducation des réfugiés. Depuis 2010, l’éducation est une des priorités stratégiques mondiales de l’Agence des Nations Unies pour les réfugiés (UNHCR). Toutefois l’attention et les ressources ont majoritairement été dévolues à l’éducation primaire et, dans une moindre mesure, à l’éducation secondaire. Reconnaître le rôle de l’apprentissage tout au long de la vie s’est fait beaucoup plus lentement, et ce n’est que récemment que ce secteur a gagné en importance dans les documents et politiques internationaux. L’espoir et le souhait que l’éducation permette aux réfugiés de gagner leur vie durablement et dignement a toujours fait partie intégrante de la réalité qu’ils vivent. L’apprentissage tout au long de la vie pourrait être le pont entre une scolarité perturbée et de futures aspirations à devenir autonomes et à prendre part à la vie de la société. Cet article situe l’agenda naissant de l’apprentissage tout au long de la vie dans un contexte postcolonial et mondial. L’autrice part d’un examen critique de la « logique » postcoloniale qui continue de constituer et de définir l’étude des réfugiés, et pose ensuite le problème de la façon d’intégrer et de conceptualiser l’apprentissage tout au long de la vie dans la politique mondiale. Elle conclut que malgré les engagements pris dans le monde, la réalisation de l’apprentissage tout au long de la vie pour les jeunes et les adultes réfugiés risque d’être encore contrariée pendant un certain temps par les théories normatives fermement ancrées dans la conceptualisation de l’apprentissage tout au long de la vie et les cadres des États-nations en matière d’éducation. Cependant, elle affirme que la récente perturbation mondiale de l’éducation due à la pandémie de COVID-19 et les inégalités que cette dernière a mises en évidence sont pour nous l’occasion de repenser la façon dont l’éducation est conceptualisée et l’importance d’offrir des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie aux jeunes et aux adultes pour leur permettre de réaliser ce qu’ils ambitionnent.
Keywords: Lifelong education; Lifelong learning; Postcolonial; Refugee; Refugee education.
© The Author(s) 2021.