Background: Due to the COVID-19 pandemic, students have been confronted with an online semester. Because of the special requirements, online teaching can trigger negative emotions, which can have an unfavourable impact on the learning process and which therefore need to be regulated. This study investigates academic-associated emotions and the regulation of those emotions both before (December 2019) and during (June 2020) the online semester for first-year medical students. Methods: Questionnaire data (t1=Dec 2019; t2=Jun 2020) regarding academic-associated emotions and emotion regulation, taken from a longitudinal research project (Experienced Learning Medicine Augsburg; ELMA) at the University of Augsburg, was used. At t2, the students were also asked, as future physicians, to name their three most significant emotions regarding their studies, taking into account the COVID-19 situation. Results: Longitudinal analyses (Wilcoxon tests) showed few changes in academic-associated emotions. The emotions happy (r=.32) and proud (r=.33) increased significantly with moderate effects at the online semester. There also was an increased, but still low suppression of emotions (r=.22) at t2. The future physicians were most often curious, grateful and afraid about their medical studies with regard to the COVID-19 situation. Overall, medical studies were more often associated with positive than negative emotions during the online semester. Conclusions: The results show that the online semester did not have any worrying impacts on academic-associated emotions and emotion regulation. There was even some indication that students might benefit from online teaching formats.
Hintergrund: Infolge der COVID-19 Pandemie wurden Studierende mit einem Online-Semester konfrontiert. Online Lehre kann aufgrund der besonderen Anforderungen negative Emotionen auslösen, die sich ungünstig auf den Lernprozess auswirken können und deshalb entsprechend reguliert werden sollten. Diese Studie untersucht Emotionen gegenüber dem Studium und deren Regulation vor (Dezember 2019) und im Online-Semester (Juni 2020) bei Medizinstudierenden im ersten Studienjahr.Methode: Fragebogendaten (t1=Dez 2019; t2= Jun 2020) zum emotionalen Erleben des Studiums und der Emotionsregulation wurden aus einem longitudinalen Forschungsprojekt (Experienced Learning Medicine Augsburg, ELMA) der Universität Augsburg verwendet. Zusätzlich wurden die Studierenden in ihrer speziellen Situation als zukünftige Ärztinnen und Ärzte zu t2 aufgefordert, die drei bedeutendsten Emotionen gegenüber ihrem Studium unter Berücksichtigung der COVID-19 Situation zu benennen.Ergebnisse: Die längsschnittlichen Analysen (Wilcoxon-Tests) zeigen kaum Veränderungen der emotionalen Wahrnehmung des Studiums. Die Emotionen fröhlich (r=.32) und stolz (r=.33) nehmen mit mittleren Effekten im Online-Semester signifikant zu. Im Online-Semester zeigt sich eine verstärkte, jedoch geringe Unterdrückung von Emotionen (r=.22). Angehende Ärztinnen und Ärzte stehen ihrem Studium mit Blick auf die COVID-19 Situation am häufigsten neugierig, dankbar und besorgt gegenüber. Insgesamt wurde das Studium im Online-Semester häufiger mit positiven, als mit negativen Emotionen assoziiert.Schlussfolgerungen: Die Ergebnisse zeigen, dass das Online-Semester keine bedenklichen Auswirkungen auf das emotionale Erleben des Studiums und die Emotionsregulation hat, sie deuten sogar daraufhin, dass Studierende von Online-Lehr-Formaten profitieren können.
Keywords: COVID-19; academic-associated emotions; emotion regulation; online semester.
Copyright © 2020 Polujanski et al.