Objective: There is a need to create a standard interactive anatomy lecture that can engage students in their learning process. This study investigated the impact of a new lecturing guideline, the Cognitive Load Theory-based Lecture Model (CLT-bLM), on students' cognitive engagement and motivation.
Methods: A randomised controlled trial involving 197 participants from three institutions was conducted. The control group attended a freestyle lecture on the gross anatomy of the heart, delivered by a qualified anatomist from each institution. The intervention group attended a CLT-bLM-based lecture on a similar topic, delivered by the same lecturer, three weeks thereafter. The lecturers had attended a CLT-bLM workshop that allowed them to prepare for the CLT-bLM-based lecture over the course of three weeks. The students' ratings on their cognitive engagement and internal motivation were evaluated immediately after the lecture using a validated Learners' Engagement and Motivation Questionnaire. The differences between variables were analysed and the results were triangulated with the focus group discussion findings that explored students' experience while attending the lecture.
Results: The intervention group has a significantly higher level of cognitive engagement than the control group; however, no significant difference in internal motivation score was found. In addition, the intervention group reported having a good learning experience from the lectures.
Conclusion: The guideline successfully stimulated students' cognitive engagement and learning experience, which indicates a successful stimulation of students' germane resources. Stimulation of these cognitive resources is essential for successful cognitive processing, especially when learning a difficult subject such as anatomy.
أهداف البحث: هناك حاجة لعمل محاضرة نموذجية تفاعلية لمادة التشريح تشرك الطلبة في عملية التعلم. تبحث هذه الدراسة في تأثير إعطاء المحاضرات بالقواعد الإرشادية الجديدة، نظرية العبء المعرفي- القائم على محاضرة نموذجية، على المشاركة المعرفية للطلبة وتحفيزهم.
طرق البحث: تم أخذ عينة عشوائية تضمنت ١٩٧ مشاركا من ثلاث مؤسسات تعليمية. حضرت المجموعة الضابطة محاضرة حرة على التشريح الإجمالي للقلب، قدمها مؤهل في علم التشريح من كل مؤسسة. وحضرت مجموعة التدخل "نظرية العبء المعرفي- القائم على محاضرة نموذجية" لموضوع مماثل، قدمت بواسطة نفس المحاضر بعد ثلاثة أسابيع. حضر المحاضرون ورشة عمل عن نظرية العبء المعرفي- القائم على محاضرة نموذجية مما سمح لهم بالاستعداد للمحاضرة خلال ثلاثة أسابيع. تم قياس التصنيف الشخصي للطلبة على مشاركتهم المعرفية والتحفيز الذاتي فورا بعد المحاضرة باستخدام استبانة مشاركة المتعلمين وتحفيزهم التي تم التحقق من صحتها. تم تحليل الفروق بين المتغيرات، وتم تثليث النتائج مع نتائج مناقشات مجموعة التركيز التي استكشفت تجربة الطلبة عند حضورهم المحاضرة.
النتائج: كان لدى مجموعة التدخل مستوى أعلى بكثير للمشاركة المعرفية من المجموعة الضابطة، ولكن، لم يتم العثور على فرق كبير في نطاق التحفيز الذاتي. بالإضافة إلى ذلك، لمست مجموعة التدخل تجربة تعلم جيدة من المحاضرات.
الاستنتاجات: حفزت القواعد الإرشادية بنجاح المشاركة المعرفية للطلبة وخبرة التعلم، مما يدل على التحفيز الناجح للموارد ذات الصلة للطلبة. تحفيز هذه الموارد المعرفية ضروري لنجاح المعالجة المعرفية خصوصا عند تعلم موضوع صعب كعلم التشريح.
Keywords: Cognitive Load Theory; Cognitive engagement; Internal motivation; Lecture; Self-perceived learning.