School closure due to Corona-pandemic shifted school learning into the families. Pupils were faced with the task to organize learning and the use of learning time more independently. The children were primarily supported by parents in aspects of organization and learning content. Based on previous research on parental homework support and educational partnerships, it can be assumed that both the structuring and process-related learning support provided by parents depends on socio-demographic characteristics of the family, but is also associated with characteristics of the child (e.g., age, learning behavior) and the perceived school learning support (teacher commitment, level of requirements). These associations were investigated by regression analysis on the basis of data from a standardized online survey with N = 6685 parents of children at secondary schools in the German federal state of North Rhine-Westphalia. The findings speak in favor of adaptive learning support for parents, which is less intensive for older and female students with favorable learning behavior than for younger and male students with unfavorable learning behavior. School-based learning guidance also contributes to the prediction of parental behavior, with committed teacher behavior contributing to increased support for the child, especially in families with lower school leaving certificates of (surveyed) parents.
Die Schulschließungen aufgrund der Corona-Pandemie verlagerten das schulische Lernen in die Familien. Schüler*innen standen vor der Aufgabe, ihr Lernen und ihre Lernzeit eigenständiger zu gestalten und wurden dabei vornehmlich von ihren Eltern sowohl organisatorisch als auch fachlich begleitet. Auf Basis bisheriger Forschung zur elterlichen Hausaufgabenunterstützung und zu Bildungspartnerschaften ist anzunehmen, dass sowohl die strukturierende als auch die prozessbezogene Lernbegleitung durch die Eltern von soziodemographischen Merkmalen der Familie abhängen, aber ebenfalls mit Merkmalen des Kindes (z. B. Alter, Lernverhalten) und der wahrgenommenen schulischen Lernbegleitung (Engagement der Lehrkraft, Anforderungsniveau) assoziiert sind. Diese postulierten Zusammenhänge wurden auf Basis von Daten einer standardisierten Onlinebefragung mit N = 6685 Eltern von Kindern an weiterführenden Schulen in Nordrhein-Westfalen regressionsanalytisch untersucht. Die Befunde sprechen für eine adaptive Lernbegleitung der Eltern, die für ältere, weibliche Kinder mit günstigem Lernverhalten weniger intensiv ausfällt als für jüngere, männliche Kinder mit ungünstigem Lernverhalten. Auch die Lernbegleitung durch die Schule trägt zur Vorhersage des elterlichen Verhaltens bei, wobei engagiertes Lehrkraftverhalten gerade bei Familien mit nicht-gymnasialer Schulbildung der Eltern zu verstärkter Unterstützung des Kindes beiträgt.
Keywords: (Perceived) Teacher involvement; COVID-19; Family learning support; School closure; Structuring/process-related support.
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