Proficiency in oral communication is an important skill to develop in science. Central to its development is self-efficacy. In this study we examine two aspects of self-efficacy: first, standards and content, and second, showmanship. We looked at these aspects among students enrolled in a natural sciences program at the Quebec collège level (a two-year post-secondary program in which students are usually between the ages of 17 and 19) in relation to their experiences of oral communication on scientific subjects. A sample of students responded to a questionnaire developed as part of this study on perceptions and attitudes towards communicating orally in the sciences (PACOS), first at the start of their program (n = 1292) and then at the end (n = 179). A subsample of this group (n = 26) also participated in an interview for deeper analysis. The results, coupled with those from a previous study, show that the two aforementioned aspects of self-efficacy are distinct but complementary. Moreover, we observed that they are linked to other subcomponents of one's attitude towards scientific oral communication-namely anxiety, pleasure, perception of relevance, and context. Finally, we noted that the standards and content aspect of self-efficacy remained consistent over time, while the sense of showmanship increased among participants between the start and end of their studies.
L’habileté à communiquer à l’oral est une compétence importante à développer en science. Central au développement de celle-ci, le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) est étudié dans cette recherche en accord avec les deux aspects qui le composent, soit le SEP normes et contenus et le SEP sens du spectacle. Ces deux aspects du SEP ont été étudiés chez des étudiants du programme collégial québécois de Sciences de la nature (programme post-secondaire de 2 ans, entre 17 et 19 ans habituellement), en lien avec leurs expériences en communication orale sur des sujets scientifiques. Un échantillon d’étudiants de ce programme a répondu au questionnaire PACOS (Perceptions et attitude en communication orale en sciences) développé dans le cadre de cette recherche, d’abord au début de leurs études collégiales (n = 1 292), puis à la fin (n = 179). Un sous-échantillon d’entre eux (n = 26) a de plus participé à un entretien d’approfondissement. Les résultats, couplés à ceux d’une étude antérieure, montrent que les deux aspects du SEP sont bien distincts, mais complémentaires. En outre, nous avons observé que les deux aspects du SEP sont reliés aux autres sous-composantes de l’attitude envers la communication orale scientifique, nommément l’anxiété, le plaisir, la perception de la pertinence et la dépendance au contexte. Finalement, nous avons noté que le SEP normes et contenu semblait stable dans le temps, tandis que le SEP sens du spectacle avait augmenté entre le début et la fin des études collégiales chez nos participants.
Keywords: Attitude; Communication orale; Communication scientifique; Enseignement des sciences; Sentiment d’efficacité personnelle.
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