Objective: The aim of the study was to assess the current curricular status of content on infection prevention in hospitals during medical education prior to the development of a serious game on infection prevention in hospitals. In addition, the data collected was to be contrasted with the training for a specialist nurse in hygiene and infection prevention (FKHI).
Methodology: In an online survey, persons in charge of medical degree programs and continuing education centers for FKHI, SkillsLabs and professional associations in Germany were asked to answer 28 questions on framework conditions, teaching, examinations, and gamification.
Results: Data was collected for 22 medical degree programs and 5 FKHI continuing education centers. Due to the low response rate, the data for the FKHI was only analyzed in summary form. On average, 13.5 teaching units (median) are available in medical studies. Six degree programs have a longitudinal curriculum. In 7 of the 22 degree programs, teaching is based on the National Competency-Based Learning Objectives Catalogue (NKLM). Almost all locations teach this content in lectures (n=18) and/or in internships (n=13). Teaching and examinations are most common in the third year of study (n=12). In addition to practical OSCE examinations (n=5), written (n=12) and computer-based (n=8) examinations are used in particular. Gamification is known as a didactic approach to some extent but is not used for teaching infection prevention.
Conclusions: Infection prevention in hospitals is given relatively low priority in medical education. Teaching and examinations are based on traditional knowledge-oriented formats, although practical teaching and practical examinations are established at some locations. In contrast to the FKHI, learning objectives currently appear to be less standardized. Further interprofessional development of teaching would be desirable in the future.
Zielsetzung: Ziel der Studie war es, den curricularen Ist-Zustand von Inhalten zur Infektionsprävention im Krankenhaus im Medizinstudium im Vorfeld der Entwicklung eines Serious Game zur Infektionsprävention im Krankenhaus zu erheben. Zusätzlich sollten die erhobenen Daten mit der Weiterbildung zur Fachgesundheits- & Krankenpflege Hygiene und Infektionsprävention (FKHI) kontrastiert werden.
Methodik: Mittels Onlinebefragung wurden Fachverantwortliche der Medizinstudiengänge und Weiterbildungsstätten für FKHI, von SkillsLabs und Fachschaften in Deutschland gebeten, 28 Fragen zu Rahmenbedingungen, Unterricht, Prüfungen sowie Gamification auszufüllen.
Ergebnisse: Es wurden Daten für 22 Medizinstudiengänge und 5 FKHI-Weiterbildungsstätten erhoben. Aufgrund des geringen Rücklaufs wurden die Daten für die FKHI nur zusammenfassend ausgewertet. Im Medizinstudium stehen im Durchschnitt 13,5 Unterrichtseinheiten (Median) zur Verfügung. Sechs Studiengänge haben ein longitudinales Curriculum. In sieben der 22 Studiengänge orientiert sich die Lehre am Nationalen kompetenzbasierten Lernzielkatalog (NKLM). Fast alle Standorte vermitteln diese Inhalte in Vorlesungen (n=18) und/oder in Praktika (n=13). Am häufigsten wird im dritten Studienjahr unterrichtet und geprüft (n=12). Neben praktischen OSCE-Prüfungen (n=5), werden vor allem schriftliche (n=12) und computerbasierte (n=8) Klausuren eingesetzt. Gamification ist als didaktischer Ansatz zum Teil bekannt, wird jedoch nicht für den Unterricht der Infektionsprävention angewendet.
Schlussfolgerungen: Der Infektionsprävention im Krankenhaus wird im Medizinstudium ein relativ geringer Stellenwert zugewiesen. Lehre und Prüfungen orientieren sich an traditionellen wissensorientierten Formaten, wobei praktischer Unterricht und praktische Prüfungen an einigen Standorten etabliert sind. Lernziele erscheinen aktuell im Gegensatz zur FKHI wenig standardisiert. Eine interprofessionelle Weiterentwicklung der Lehre wäre zukünftig anzustreben.
Keywords: curriculum development; examinations; gamification; hygiene; infection prevention; innovative teaching methods; medical education; serious games.
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