Background. Fieldwork is an essential part of experiential learning in occupational therapy education. Fieldwork educators identify limits on reasonable accommodation and difficulty implementing disability-related accommodations. Student occupational therapists with disabilities report discrimination from within the profession, including inflexible fieldwork environments. Purpose. To understand the experiences of occupational therapy fieldwork educators in Canada in accommodating students with disabilities and to develop action-oriented practice recommendations. Method. In this interpretive description study, we interviewed 11 fieldwork educators about their experiences accommodating students with disabilities. Interviews were recorded, transcribed, and analyzed using a constant comparative approach. Findings. Educators emphasized a meta-theme of "Learning" when asked about disability-related accommodations. Three subthemes about student learning emerged: 1. Educators focused on "Student Learning in Preparation for Professional Practice" rather than their fieldwork setting only; 2. Educators were "Using Occupational Therapy Skills for Student Learning" in fieldwork; and 3. Educators recognized that their professional and personal "Context Influences Student Learning." Conclusion. Fieldwork educators can work with students to align their accommodations with required learning outcomes for professional practice and use their occupational therapy skills to assist with implementation. Fieldwork educators require time and other supports to work effectively with all students.
Description. Les stages sont une partie essentielle de l’apprentissage expérientiel dans la formation en ergothérapie. Les enseignantes et enseignants cliniques identifient des limites aux accommodements raisonnables et des difficultés dans l’implantation d’accommodements en lien avec les incapacités. Les étudiantes et étudiants en ergothérapie qui ont une expérience du handicap indiquent pour leur part subir de la discrimination au sein même de la profession et soulignent le manque de flexibilité des milieux de stage. But. Comprendre l’expérience des enseignants cliniques en ergothérapie au Canada dans l’accommodement des étudiants présentant des incapacités et élaborer des recommandations pragmatiques. Méthodologie. Dans le cadre de cette étude descriptive interprétative, nous avons interrogé 11 enseignants cliniques au sujet de leurs expériences d’accommodement auprès d’étudiants qui ont une expérience du handicap. Les entretiens ont été enregistrés, transcrits et analysés à l’aide d’une approche comparative constante. Résultats. Lorsqu’on les interroge sur les accommodements en lien avec les incapacités, les enseignants mettent l’accent sur le métathème de l’« apprentissage ». Trois sous-thèmes en lien avec l’apprentissage émergent : 1. Les enseignants mettent l’accent sur « l’apprentissage des étudiants en préparation à la pratique professionnelle » plutôt que de se limiter au contexte du stage; 2. Les enseignants « utilisent les compétences en ergothérapie pour l’apprentissage » en milieu clinique; et 3. Les enseignants reconnaissent que le « contexte » professionnel et personnel « influence l’apprentissage ». Conclusion. Les enseignants cliniques peuvent travailler avec les étudiants pour mettre en phase leurs accommodements avec les résultats d’apprentissage requis pour la pratique professionnelle, et utiliser leurs compétences en ergothérapie pour aider à leur mise en œuvre. Les enseignants cliniques ont besoin de temps et de soutien pour travailler efficacement avec tous les étudiants et étudiantes.
Keywords: Disabled students; Education; Enseignants cliniques; Fieldwork educators; Professional programs; Universities; enseignement; personnes étudiantes qui ont une expérience du handicap; programmes professionnels; universités.