Scientists in higher education institutions around the globe recognize the importance of engaging with public stakeholders to share their enthusiasm, explain their science, and encourage primary and secondary students to enter the sciences. However, without direct consideration of students' and teachers' perspectives and interests, scientists may design activities around their own goals, limiting the impact on school stakeholders (i.e., students, teachers, paraprofessional staff, students' parents, and other caregivers). We drew from natural and social science research to describe how expanding the conception of place beyond the biophysical can help engage school stakeholders in meaningful ways. We describe the multidimensional PLACE framework that we developed to integrate perspectives, knowledge, and values of all stakeholders in engagement programming. The framework is organized around topics that stakeholders should discuss early on to ensure successful partnerships. We recommend that scientists identify and use pedagogy that is inclusive; language framed around dialogic communication methods; aims and motivations centered on engagement; cultural funds of knowledge of place (i.e., disciplinary, personal, or experiential knowledge); and evaluation of engagement based on meaningful metrics. Two case studies are presented to illustrate how the PLACE framework components, when addressed, can lead to robust, successful partnerships between scientists and schools.
Pedagogía crítica del lugar para mejorar las actividades ecológicas participativas Resumen Alrededor del mundo, los científicos de las instituciones de educación superior reconocen lo importante que es involucrarse con los actores públicos para compartir su entusiasmo, explicar la ciencia que trabajan y alentar a los estudiantes de primaria y secundaria a formar parte de las ciencias. Sin embargo, si los científicos no consideran las perspectivas e intereses de los docentes y estudiantes, pueden terminar diseñando actividades para lograr sus propios objetivos, lo que limita el impacto sobre los actores escolares (estudiantes, docentes, personal para-profesional, familias y otros cuidadores). Partimos de las ciencias naturales y sociales para describir cómo la expansión del concepto de lugar más allá de lo biofísico puede ayudar a que los actores escolares se involucren de maneras significativas. Describimos el marco multidimensional PLACE que desarrollamos para integrar el conocimiento, las perspectivas y los valores de todos los actores dentro de la programación de la participación. El marco está organizado en torno a los temas que los actores deberían discutir al inicio para asegurar colaboraciones exitosas. Recomendamos que los científicos identifiquen y usen una pedogagía inclusiva; lenguaje enmarcado en los métodos de comunicación por diálogo; objetivos y motivaciones centradas en la participación; recursos culturales del conocimiento del lugar (conocimiento disciplinario, personal o por experiencias); y una evaluación de la participación con base en medidas significativas. Presentamos dos estudios de caso para ilustrar cómo, cuando se utilizan, los componentes del marco PLACE pueden resultar en colaboraciones sólidas y exitosas entre los científicos y las escuelas.
全球高等教育机构的科学家们都认识到了通过与公众利益相关者交流来分享他们的热情, 解释他们的科学研究, 并鼓励中小学生进入科学领域的重要性。然而, 如果不直接考虑学生和教师的观点和兴趣, 科学家可能会围绕自己的目标来设计活动, 从而限制了其对学校利益相关者 (即学生、教师、辅助人员、学生家长和其他看护者) 的影响力。我们根据自然科学和社会科学的研究, 描述了如何将地域的概念扩展到生物物理学之外, 来帮助学校利益相关者以有意义地参与活动。本研究描述了我们开发的多维 PLACE 框架, 以整合所有利益相关者在参与计划中的观点、知识和价值观。该框架是围绕利益相关者为确保成功的合作关系而应在早期讨论的主题所构建的。我们建议科学家确定并使用具有包容性的教学方法、采取以对话式交流方法为框架的语言、建立以参与为中心的目标和动机、应用关于地域的丰富文化知识 (即学科、个人或经验知识), 以及利用有意义的指标进行参与评估。 我们还介绍了两个案例研究, 以说明 PLACE 框架的组成部分, 以及如何利用它建立科学家和学校之间强有力的、成功的合作关系。【翻译: 胡怡思; 审校: 聂永刚】.
Keywords: K-12 students; critical pedagogy; docentes; engagement; estudiantes K-12; lugar; participación; pedagogía crítica; place; teachers; 批判性教学法, 地点, K-12学生, 教师, 参与.
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