Problem-based learning (PBL) and case-based learning (CBL) often mention social identities only if this information is directly relevant to diagnosis, which can inadvertently perpetuate stereotypes in trainee learning. Using a student-developed resource entitled "Portraying Social Identities in Medical Curriculum: A Primer," we analyzed cases for social identities, identified gaps, and proposed changes, including use of a validated name bank to reflect diversity as represented by local census data. Through this innovation, suggestions were provided to represent the social determinants of health in CBL cases. Other medical schools can use our innovation to improve the social diversity of their medical curriculums.
Bien souvent, l’apprentissage par résolution de problèmes (ARP) et l’apprentissage par les cas (APC) ne touchent aux identités sociales que si ce type d’information contribue directement au diagnostic, ce qui peut involontairement perpétuer les stéréotypes dans l’apprentissage des étudiants. À l’aide d’une ressource élaborée par les étudiants, intitulée « Portraying Social Identities in Medical Curriculum : A Primer » (la représentation des identités sociales dans les programmes d’études médicales : une introduction), nous avons analysé des cas d’identités sociales, identifié des lacunes et proposé des changements, notamment l’utilisation d’une banque de noms validée reflétant la diversité qui ressort des données du recensement local. Grâce à cette innovation, des suggestions ont été faites pour représenter les déterminants sociaux de la santé dans les cas étudiés dans l’APC. Nous invitons les facultés de médecine à se servir de notre ressource pour mieux rendre compte de la diversité sociale dans leurs programmes d’études.
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