In the current study, we examined associations among early childcare workers' emotional competence, observed responsiveness, comfort with socioemotional teaching practices, and the quality of their relationships with children in their care. The participants were 100 early childcare workers (72 center-based Early Head Start teachers and 28 family childcare providers). Results showed that caregivers' emotion regulation ability was positively associated with caregiver-child relational closeness. Understanding and regulation of emotion were both positively associated with childcare workers' comfort with socioemotional teaching practices. Their observed responsiveness was positively related to relational closeness and negatively related to relational conflict. Findings are consistent with aspects of the prosocial classroom model, which asserts that educators high in emotional and social competence tend to adopt childcare practices that result in supportive relationships with children. Results provide insight into whether childcare workers' responsiveness to young children and their perceived socioemotional teaching practices provide a pathway between emotional competence and the quality of caregiver-child relationships.
En el presente estudio, examinamos las asociaciones entre la competencia emocional de quienes trabajan cuidando niños pequeños, la observada sensibilidad, el sentirse cómodo con las prácticas de enseñanza socio-emocionales, y la calidad de las relaciones con los niños bajo su cuidado. Los participantes fueron 100 trabajadores de cuidado infantil en la temprana niñez (72 maestros del programa de un Comienzo Temprano con base en un centro y 28 proveedores de cuidado infantil de familia). Los resultados mostraron que la habilidad de regulación emocional de los cuidadores estaba positivamente asociada con la cercanía de la relación entre cuidador y niño. Tanto la comprensión como la regulación de la emoción estuvieron positivamente asociadas con el nivel al que los trabajadores de cuidado infantil se sentían cómodos con las prácticas de enseñanza socio-emocionales. La observada sensibilidad de los cuidadores se relacionó positivamente con la cercanía de la relación y negativamente con el conflicto en la relación. Los resultados son consistentes con aspectos del modelo pro-social de aula de clases de Jennings y Greenberg (2009), el cual afirma que los educadores con alta competencia emocional y social tienden a adoptar prácticas de cuidado infantil que resultan en relaciones comprensivas con los niños. Los resultados proveen percepciones en cuanto a si la sensibilidad de los trabajadores del cuidado infantil hacia los niños y cómo aquéllos perciben sus prácticas de enseñanza socio-emocionales ofrecen un camino entre la competencia emocional y la calidad de las relaciones entre cuidador y niño.
Dans cette étude nous avons examiné les liens entre la compétence émotionnelle des employés de crèches, la réaction observée, le fait d’être à l'aise avec les pratiques d'enseignement socio-émotionnelles, et la qualité de leurs relations avec les enfants dont ils s'occupaient. Les participants ont consisté en 100 employés de crèches (72 enseignants du programme américain pour les familles défavorisées Early Head Start, dans des centres et 28 dans des crèches indépendantes). Les résultats ont démontré que la capacité de régulation de l’émotion des employés était fortement liée à la proximité relationnelle Employé de la crèche-enfant. La compréhension et la régulation de l’émotion étaient fortement liées au fait d’être à l'aise avec les pratiques d'enseignement socio-émotionnelles pour les employés des crèches. Leur réaction observée était fortement liée à la proximité relationnelle et liée de manière négative au conflit relation. Les résultats correspondent aux aspects du modèle prosocial de la salle de classe de Jennings and Greenberg (2009) qui soutient que les éducateurs dont les compétences émotionnelles et sociales sont élevées ont tendance à adopter des pratiques de travail en crèche qui résultent en relations de soutien avec les enfants. Les résultats offrent des réflexions sur la réaction des employés de crèches aux jeunes enfants et leurs pratiques socio-émotionnelles d'enseignement perçues offrent une chemin entre la compétence émotionnelle et la qualité des relations Personne prenant soin-enfant.
In der aktuellen Studie untersuchten wir die Zusammenhänge zwischen der emotionalen Kompetenz, der beobachteten Responsivität und dem Komfort mit sozial-emotionalen Unterrichtsmethoden von Kinderbetreuern sowie ihrer Beziehungsqualität zu den betreuten Kindern. Die Teilnehmer waren 100 Kinderbetreuerinnen und -betreuer (72 zentrumsbasierte Early Head Start Lehrerinnen und Lehrer sowie 28 Kinderbetreuer, die Familien unterstützten). Die Ergebnisse zeigten, dass die emotionale Regulationsfähigkeit der Betreuer positiv mit der Beziehungsnähe zwischen Betreuer und Kind assoziiert war. Verständnis und Regulation von Emotionen wurden beide positiv mit dem Komfort der Kinderbetreuerinnen und Kinderbetreuer mit sozial-emotionalen Lehrmethoden in Verbindung gebracht. Ihre beobachtete Responsivität war positiv mit der Beziehungsnähe und negativ mit dem Beziehungskonflikt verbunden. Die Ergebnisse stimmen mit Aspekten von Jennings und Greenbergs (2009) „Prosocial classroom model” überein, das behauptet, dass Erzieher mit hoher emotionaler und sozialer Kompetenz dazu neigen, Kinderbetreuungspraktiken anzuwenden, die zu unterstützenden Beziehungen mit Kindern führen. Die Ergebnisse geben Aufschluss darüber, ob die Responsivität der Kinderbetreuer in Bezug auf Kleinkinder und ihre wahrgenommenen sozial-emotionalen Lehrmethoden einen Weg zwischen emotionaler Kompetenz und der Beziehungsqualität von Betreuer und Kind bieten.
乳幼児専門保育士が子どもを養育する際の関係性に相関関係を持つ 養育者の情緒的受容性と行動的反応性 われわれは本研究において、乳幼児専門保育士において情緒的受容性、観察された反応性、社会-情緒教育の実践の満足度、そして保育士が子どもを養育する際の関係性の質についての関連性を検討した。参加者は、乳幼児専門保育士 100 名 (そのうち 72 名はセンター所属の早期幼児教育者 Early Head Start teacher、28 名は家庭子ども養育支援者) であった。その結果、養育者の情緒的調整能力については、養育者と子ども関係性の緊密さとの間で正の関連が認められた。情緒を理解し調整することについては、保育士の社会-情緒教育の実践の満足度との間で正の関連が認められた。保育士の観察された反応性については、関係性の親密さとの間で正の関連、そして葛藤的な関係性との間で負の関連が認められた。得られた知見は、Jennings and Greenberg's (2009) の、情緒的、社会的能力の高い教育者は、結果として子どもと支持的な関係が作れるような保育実践をする傾向があると主張する社会性のある教育現場モデルの見解と一致する。この結果は、幼い子どもに対する保育士の反応性や身につけた社会-情緒的教育の実践が、情緒的受容性と養育者と子どもの関係性の質との間に道筋をつけることについての見識を示している。.
照顧者的情感能力和行為反應與早期兒童保育工作者與兒童的關係相關 本研究查考早期兒童保育工作者的情感能力丶觀察到的反應能力丶與社會情感教學實踐的舒適度，及他們與兒童的關係質量之關聯。參與者是 100 名早期兒童保育工作者 （72 名中心早期啟蒙方案教師和 28 名家庭兒童保育提供者）。結果表明， 照顧者的情緒調節能力與照顧者 - 兒童關係親密度呈正相關。對情緒的理解和調節與兒童保育工作者對社會情感教學實踐的舒適度正相關。觀察到的反應與關係親密度正相關， 與關係衝突負相關。研究結果與 Jennings and Greenberg （2009） 的親社會課堂模式相一致， 該模型斷言， 情感和社交能力高的教育者， 傾向於採用支持兒童關係的兒童保育方法。結果提供了育兒工作者對幼兒反應能力及其感知的社交情感教學實踐， 是否成為傳送情感能力與照顧者 - 兒童關係質量的途徑之見解。.
الكفاءة العاطفية لمقدمي الرعاية واستجابتهم السلوكية باعتبارهما مرتبطتين بعلاقات العاملين في رعاية الطفل المبكرة مع الأطفال تحت رعايتهم في الدراسة الحالية ، درسنا الارتباطات بين الكفاءة العاطفية للعاملين في مجال رعاية الطفولة المبكرة ، والاستجابة الملحوظة ، والارتياح لممارسات التدريس الاجتماعية-العاطفية ، وجودة علاقاتهم مع الأطفال تحت رعايتهم. وكان المشاركون 100 من العاملين في الطفولة المبكرة في مجال رعاية الأطفال (72 مدرسا من بر نامج هيد ستارت للطفولة المبكرة و 28 من مقدمي رعاية الأطفال للعائلات). وأظهرت النتائج ان قدره مقدمي الرعاية علي تنظيم العاطفة كانت مرتبطة بشكل إيجابي بالتقارب العلائقي بين مقدم الرعاية والطفل. وكان فهم العاطفة وتنظيمها مرتبطين بشكل إيجابي براحه العاملين في مجال رعاية الأطفال لممارسات التدريس الاجتماعية-العاطفية. وكانت استجابتهم الملحوظة مرتبطة ارتباطا إيجابيا بالتقارب العلائقي ومرتبطة سلبيا بالنزاع العلائقي. وتتفق النتائج مع الجوانب المتعلقة بنموذج الفصول الدراسية الاجتماعية لكل من جينينغز وغرينبيرغ (2009) ، الذي يؤكد ان المعلمين ذوي الكفاءة العاطفية والاجتماعية يميلون إلى تبني ممارسات رعاية الأطفال التي تؤدي إلى علاقات داعمه مع الطفل. وتوفر النتائج نظره ثاقبه عما إذا كانت استجابه العاملين في مجال رعاية الأطفال للأطفال الصغار وممارساتهم التعليمية الاجتماعية-العاطفية المتصورة توفر مسارا بين الكفاءة العاطفية وجودة العلاقات بين مقدمي الرعاية والأطفال.
Keywords: Beziehungen zwischen Kind und Betreuer; Early Head Start Lehrer; Kinderbetreuer in Familien; child-caregiver relationships; crèches; early Head Start teachers; enseignants du Early Head Start américain; enseignement socio-émotionnel; enseñanza socio-emocional; family childcare providers; maestros del programa de un Comienzo Temprano (Early Head Start); proveedores de cuidado infantil de familia; relaciones entre niño y cuidador; relation mode de soin-enfants; socioemotional teaching; sozial-emotionaler Unterricht; استجابه الام; الاختلافات بين الجنسين; علم الوراثة; ميثيل الحمض النووي; 兒童-照顧者關係; 子ども-養育者関係; 家庭子ども養育支援者; 家庭托兒服務提供者; 早期啟蒙方案教師; 早期幼児教育者Early Head Start teacher; 社会-情緒教育; 社會情感教學.
© 2019 Michigan Association for Infant Mental Health.